随着美国各州共同核心标準(common core state standards)的释出与採用，共同核心标準测验(common-core-aligned tests)也因应而生。2012至2013年学年度的共同核心测验的结果显示，全国学生在英文与语言学科(English/language arts) 达到精熟程度的比例(proficiency rates)仅31.1%；此数据相较于2011至2012年学年度的非共同核心测验(non-common-core-aligned exams)的55.1%精熟比例(proficiency rates)，有明显的退步情形。数学方面，全国学生达到精熟程度的比例从64.8% (2011至2012学年度的非共同核心测验)退步到31%(2012至2013学年度的共同核心测验)。
全国平均与分组平均亦有明显的差距(significant achievement gaps)。在英文与语言学科上，有39.9%的白人学生达到精熟程度，却仅16.1%的黑人学生达到精熟水準。
就纽约地区而言，2012至2013学年度三至八年级的学生于共同核心测验上的表现也不理想，尤其是英文学习者(English-language learners，简称EEL)。纽约地区的公立学校约有31万5,000位英文学习者。这些英文学习者在英文与语言学科上的精熟比例仅3.2%，而数学的精熟比例仅9.8%。在去年尚未实施共同核心测验时，英文学习者在英文与语言以及数学学科上，分别有11.7%与34.4%的精熟比例。
不同于纽约地区的成绩下滑情形，华盛顿特区(District of Columbia)在2013年的共同核心测验成绩上成长进步。他们的阅读成绩从2012年到2013年下滑了1%。然而，数学成绩从47.4%进步到48.3%。华盛顿特区的英语学习者的人口约占了10%，他们也是唯一成绩退步的团体；这也许与些微下滑的阅读成绩有关。这样的测验结果也提醒了特区的学校教育工作者更积极地投入专业发展，以帮助英文学习者能有学习成效、成绩进步。
肯塔基州(Kentucky)在2012年是第一个宣布使用共同核心标準的州。肯塔基州的英语学习者并不多，但他们的共同核心测验的成绩在当时也是剧烈下滑。
英文学习者由于英语不流畅，他们的精熟比例总是比其他本国语言(native speakers)的同侪还要低。然而，本次英文学习者的超低精熟比例，提供了教师们一个省思的参考。教师们应该依据共同核心标準来改进他们的教学方法，尤其更须充分地準备与支援那些英语未达精熟的学生。
事实上，共同核心标準所规範的英语学科标準远比目前採用的课程内容的程度还要高(sophisticated)。英文学习者，无论他们的英语程度为何，他们都必须能够跟上同年级的进度(engage with grade-level)、複杂内容(complex texts)、以及根据证据来提出论证(draw on evidence to make an argument)。要达到这样的期望，课程内容教师(content teachers)和英语学习者的英文老师(ESL teachers)们必须充分支援英文学习者。然而大多数的学校与教师未能在英文学习者的学习初级阶段提供学习上的帮助。
译稿人：驻美代表处教育组陈滢方
资料来源：
[1] Maxwell, L. A. (August 9, 2013). A Look at ELL Performance So Far on Common-Core-Aligned Tests. Education Week.
[2] Ujifusa, A. (August 7, 2013). Tests Aligned to Common Core in New York State Trigger Score Drops. Education Week.
本文章来源于台湾教育部，请我们一起了解下台湾教育的一些情况吧。
台湾与祖国大陆一样，有着浓厚的重视兴学办教的传统。郑成功收复台湾后，就在台湾开始兴办教育事业。17世纪中叶，在孔庙设立“太学”，陈永华为“学院”，也是“太学”的主持人，可以说是台湾最早由中国人自己建立的学校。陈永华不仅自己鼓励乡社办小学，还重视高山族的教育，鼓励高山族送子弟入学。清政府治理台湾后，更重视台湾的教育事业，在台湾逐步建立府学、县学和社学，历任巡台长官都兼任台湾的学政（教育长官）。福建巡抚沈葆桢入台主持防务后，为发展东部少数民族地区的文化教育，指示举办“番学”，从此高山族的教育得到了重要发展。台湾逐渐建立起包括“太学”、府学、州学与“番学”在内的初步教育体系。当时的“太学”，相当于今天的高等教育；府设府学，州设州学，可以说是一种中等教育；乡社设社学，即乡塾，为初等教育；“番学”为少数民族教育。同时台湾也开始实行科举制度。
台湾建省后，第一任巡抚刘铭传推行革新，在教育上先后设立了“西学堂”、电报学堂等学校，已具备现代学校的雏形。如西学堂有较完备的设施，课程不再限于儒家经典，还设有外语、历史、地理、测绘、算学、理化等。这些措施，为台湾现代教育的发展奠定了重要基础。
台湾教育的起源
1630年代，跟随荷兰东印度公司来台的传教士干治士（出国留学网www.liuxue86.com）利用罗马拼音将台湾新港附近的平埔族语言文字化，并利用该文字开堂教授圣经。该文字因为 东印度公司传授于平埔族新港社，所以称为新港文或新港文字。
1636年，荷兰传教士罗伯图斯·尤钮斯（RobertusJunius）更开始在新港社创立学校招收平埔族学童，教授新港文、圣经与罗马文字。后来，南部平埔族大社中，通通都有类似由传教士设立的教育机构。这些学校，就是台湾教育的启蒙。
